Peran dan Tanggung Jawab dari Pustakawan Anak-Anak

Bab 1. Peran dan Tanggung Jawab dari Pustakawan Anak-Anak Bayangkan karir di mana Anda dapat mempengaruhi masa depan dunia dengan membantu anak-anak saat ini berkembang mereka intelek, imajinasi, pengetahuan dan nilai-nilai serta visi mereka sendiri dan dunia masa depan. Bayangkan karir di mana Anda dapat membantu anak-anak mengembangkan semangat untuk belajar, cinta seumur hidup membaca, dan keterampilan untuk menemukan jawaban dalam mereka pencarian untuk pengetahuan. Bayangkan karir yang dapat membantu orang untuk menggunakan hak mereka untuk informasi dan pengetahuan. Bayangkan karir yang dapat membantu orang menjadi tuan dari informasi agak dari orang-orang yang kewalahan atau dikendalikan oleh overload informasi. Pustakawan bekerja dengan anak-anak di perpustakaan umum dan sekolah media perpustakaan pusat dapat melakukan semua hal ini. Untuk menjadi sukses mereka harus berkomitmen untuk membawa anak-anak dan bahan bersama-sama dalam menghadapi rintangan dan frustrasi. Mereka harus bersedia bekerja untuk membuat perbedaan dalam kehidupan anak-anak. Kesempatan untuk bekerja dengan anak-anak dan pengaruh merupakan hak istimewa tidak selalu diakui dalam masyarakat kontemporer. Anak-anak mungkin kecil dan tanpa kekuasaan banyak, tapi cara mereka diajarkan dan dianjurkan sebagai membantu anak-anak bentuk dewasa mereka nilai-nilai dan kemampuan. Anak adalah masa depan dunia, dan memiliki dampak positif pada mereka adalah salah satu cara yang pasti untuk mempengaruhi masa depan. Hak istimewa untuk mempengaruhi anak-anak bukan hak untuk membentuk mereka dalam visi kami tetapi memberikan mereka kesempatan untuk mengembangkan sendiri visi. Perpustakaan sebagai gudang informasi dan visi imajiner penulis dan pemikir masa lalu dan sekarang adalah sumber daya alam untuk anak-anak memperkenalkan mereka untuk semua jenis pengetahuan itu adalah menarik dan menantang karir SIFAT-SIFAT EFEKTIF ANAK Pustakawan Menyukai anak-anak dan buku tidak akan dengan sendirinya membuat seseorang pustakawan seorang anak yang efektif itu. Tentu saja, pustakawan anak-anak harus menikmati anak-anak, memahami mereka, dan tahu bagaimana mengarahkan energi mereka dengan cara yang positif. Mereka juga perlu tahu sastra anak-anak dengan baik, menghargai luas berbagai gaya penulisan dan seni, tahu bagaimana mengevaluasi buku-buku dan bahan-bahan nonprint, dan yang paling penting, tahu bagaimana membawa anak-anak dan buku bersama-sama. Hal ini membutuhkan kombinasi dari pelatihan dan pengalaman. Idealnya, pustakawan bekerja dengan anak-anak harus memiliki gelar master dalam ilmu perpustakaan dengan khusus dalam pelayanan anak-anak atau kepustakawanan sekolah. Mereka harus memiliki program dalam pertumbuhan anak dan pembangunan. Sekolah spesialis perpustakaan media negara harus memenuhi persyaratan sertifikasi. Namun, standar ini tidak selalu digunakan, khususnya di perpustakaan kecil atau dalam situasi di mana terlatih personil tidak tersedia. Sekolah mungkin kabupaten transfer guru ke perpustakaan, dan perpustakaan umum kadang-kadang menetapkan seseorang untuk pelayanan anak. Dalam situasi di mana seseorang dipekerjakan tanpa sebelumnya latar belakang dalam sastra anak-anak dan layanan perpustakaan, individu harus mengambil kelas atau rencana program untuk mengembangkan pengetahuan yang solid anak-anak materi, perkembangan anak, dan anak-anak layanan di perpustakaan. Pustakawan yang bekerja dengan anak-anak perlu memiliki keterampilan manajemen yang baik dan tahu bagaimana anggaran, rencana, dan mengevaluasi jasa. Mereka perlu tahu bagaimana mempromosikan dan memajukan layanan perpustakaan untuk anak-anak. Mereka juga perlu tahu bagaimana merencanakan dan melakukan program dan kegiatan yang menarik dan menarik anak-anak. Sekolah spesialis perpustakaan media, khususnya, harus mampu mengajarkan keterampilan perpustakaan di kreatif, menarik cara. Pustakawan bekerja dengan anak-anak perlu memiliki keterampilan pemrograman dasar seperti yang dapat membaca kepada anak-anak secara efektif. Pustakawan yang juga memiliki keahlian dalam cerita, boneka, seni, musik, drama, atau kerajinan bisa menggunakan ini untuk memperkaya dan memperluas kegiatan perpustakaan. Baik anak-anak pustakawan akan terus mengembangkan program keterampilan dan akan melengkapi kemampuan mereka dengan individu dan kelompok dalam masyarakat yang dapat menyediakan kegiatan khusus. Seorang anak yang baik pustakawan memiliki semua kualitas dan keterampilan. Seseorang yang bisa melakukan program besar tapi tidak membaca anak-anak buku atau yang tidak bisa mengawasi atau mengatur departemen dapat menarik banyak anak-anak untuk program tapi tidak akan memberikan yang baik semua-sekitar perpustakaan layanan. Demikian juga orang yang tahu koleksi dan memberikan bantuan yang baik kepada pengguna, tetapi melihat tidak perlu untuk melampaui hal ini tidak akan membantu perpustakaan tumbuh dan berkembang. VARIASI PERAN DAN TANGGUNG JAWAB Keterampilan yang dibutuhkan oleh pustakawan bekerja dengan anak-anak di perpustakaan baik sekolah dan masyarakat memiliki telah diidentifikasi dan dianalisis oleh yang sesuai divisi dari American Library Association. Dalam "Informasi Power: Panduan untuk Perpustakaan Sekolah Media Programs "(1988), American Association Sekolah Pustakawan daftar pedoman untuk pendidikan dan sertifikasi tenaga profesional perpustakaan di bidang perpustakaan dan ilmu informasi, pendidikan, teori komunikasi, dan teknologi. Pada tahun 1989, Asosiasi untuk Layanan Perpustakaan untuk Anak-anak mengadopsi "Kompetensi bagi Pustakawan Melayani Anak dalam Public Library "yang mendefinisikan peran dan tanggung jawab pustakawan anak-anak di bidang pengetahuan kelompok klien; administrasi dan manajemen; komunikasi; koleksi bahan dan pembangunan; pemrograman; advokasi, public relations, dan jaringan sering diabaikan dalam pers untuk melengkapi yang sedang berlangsung rutinitas dan aktivitas. Namun, perencanaan memungkinkan pustakawan terus menerus untuk memperbaiki dan meningkatkan layanan untuk anak-anak dan untuk menghilangkan bahwa yang tidak lagi diperlukan. CONTOH JOB DESCRIPTION: Perpustakaan Sekolah Media Spesialis Mengembangkan dan memelihara koleksi tanggung jawab lain. Hal ini sering digambarkan sebagai seleksi buku, tetapi lebih dari memilih buku dan bahan. Pustakawan harus terus menganalisis koleksi untuk menentukan kebutuhan sebagai dasar pemilihan bahan. Mereka juga harus menarik bahan yang tidak lagi berguna. A koleksi perpustakaan adalah dasar untuk layanan, dan mengembangkan kualitas koleksi mengambil reguler dan waktu dan usaha yang konsisten. Hal ini juga penting bahwa area anak-anak akan staf untuk menjawab kebutuhan individu anak karena koleksi besar tidak ada artinya jika anak-anak tidak mendapatkan bantuan yang mereka butuhkan untuk menggunakannya dengan baik. Di perpustakaan di mana satu orang bertanggung jawab untuk seluruh sistem layanan atau lebih dari satu perpustakaan dan harus kebutuhan dalam bangunan yang berbeda dan lokasi, lainnya staf harus mengembangkan pengetahuan dasar tentang anak-anak buku. Pustakawan anak-anak harus berusaha untuk menjadi tersedia selama penggunaan puncak. Pustakawan bekerja dengan anak-anak referensi pustakawan dan penasehat pembaca untuk anak-anak dan untuk orang dewasa, termasuk guru dan orang tua yang menggunakan anak-anak daerah perpustakaan atau media center. Mereka menyarankan untuk membaca buku berdasarkan mereka pengetahuan tentang sastra anak-anak dan anak-anak. Hal ini memerlukan mengenal koleksi oleh membaca dan pemeriksaan hati-hati. Mereka juga mempersiapkan daftar buku dan bibliografi untuk mempromosikan penggunaan koleksi. Mereka membantu anak-anak menemukan jawaban untuk pertanyaan atau bahan untuk tugas sekolah atau untuk pribadi bunga. Sebagai bagian dari ini mereka mengajar anak-anak bagaimana menggunakan perpustakaan. Hal ini umumnya dilakukan secara informal atas dasar satu-ke-satu di perpustakaan umum. Untuk media perpustakaan sekolah spesialis, mengajar perpustakaan keterampilan merupakan bagian utama dari tanggung jawab mereka. Program untuk anak-anak membantu membuat perpustakaan menjadi hidup, dan pustakawan bertanggung jawab untuk merencanakan dan melaksanakan program-program untuk anak-anak yang akan membantu mereka baik literatur dan pengalaman perpustakaan dengan cara yang positif. Dalam rangka mempromosikan layanan perpustakaan untuk anak-anak, pustakawan harus merencanakan dan melaksanakan yang baik program hubungan masyarakat dan publisitas. Ini mencakup mengumumkan dan mempublikasikan kegiatan khusus, layanan, dan program dan juga membuat masyarakat, lembaga masyarakat lainnya, dan, dalam hal pusat media perpustakaan, sekolah, sadar layanan dan apa yang mereka dapat harapkan dari perpustakaan. Umumnya ini termasuk membuat atau mengawasi pembuatan menampilkan dan menjaga perpustakaan yang menarik, rapi, dan mengundang. Pustakawan juga harus mempromosikan pentingnya membaca kepada orang tua, guru, dan orang dewasa lainnya bekerja dengan anak-anak dengan berbicara tentang membaca dan Pernyataan Umum Tugas Bertanggung jawab atas operasi harian dan pengawasan pusat media perpustakaan dan pelaksanaan dari semua program dan layanan yang diperlukan untuk memungkinkan siswa dan guru untuk memaksimalkan penggunaan sumber daya yang tersedia. Job Tanggung Jawab 1. Memilih, memperoleh, dan proses cetak dan nonprint bahan dan memelihara koleksi sebagai dibutuhkan 2. Memberikan bantuan kepada siswa dan guru di referensi dan informasi pertanyaan, menemukan membaca dan bahan lainnya untuk tugas dan rekreasi menggunakan 3. Berfungsi sebagai konsultan sumber daya untuk guru kelas perencanaan dan mempersiapkan bibliografi dan pasokan bahan-bahan yang diperlukan oleh guru 4. Melayani di komite perencanaan kurikulum 5. Sirkulasi Mengembangkan kebijakan dan prosedur dan mengawasi rutinitas sirkulasi harian 6. Meningkatkan media center dengan menggunakan display, pameran, dan program hubungan masyarakat yang berkelanjutan 7. Mengawasi dan melatih staf lain termasuk perpustakaan pembantu, mahasiswa dan relawan lainnya 8. Mengembangkan dan melaksanakan panjang dan shortrange rencana dan menetapkan tujuan dan sasaran 9. Menyiapkan laporan berkala untuk pokok 10. Menyiapkan dan menerapkan anggaran tahunan 11. Mengawasi tahunan persediaan bahan semua 12. Menyediakan peralatan dan bahan-bahan untuk digunakan dan produksi media Persyaratan Pekerjaan Gaji dan tahun bekerja berdasarkan kabupaten saat ini gaji jadwal dan kontrak. Evaluasi Kinerja akan dievaluasi oleh kepala sekolah dalam sesuai dengan ketentuan kebijakan Dewan tentang evaluasi tenaga profesional. perpustakaan untuk kelompok-kelompok seperti sekolah dan fakultas organisasi masyarakat. pustakawan Banyak anak-anak juga memiliki administrasi tertentu atau pengawasan tanggung jawab. Mereka harus mengembangkan anggaran dan pembenaran untuk anak-anak jasa administrasi untuk menggunakan anggaran persiapan. Mereka memantau pengeluaran departemen dana, mengkompilasi statistik, dan menjaga direktur, kepala sekolah, atau supervisor maupun staf informasi kegiatan melalui biasa tertulis dan lisan laporan. Tergantung pada tempat pustakawan di struktur kepegawaian, mereka mungkin bertanggung jawab untuk mengawasi layanan untuk anak-anak di fasilitas tunggal atau seluruh sistem. Interaksi dengan orang lain dalam masyarakat yang prihatin tentang hasil yang lebih besar anak-anak di kesadaran perpustakaan dan lebih baik ditingkat masyarakat pelayanan untuk anak-anak. Oleh karena itu, anak-anak pustakawan perlu bertindak sebagai penghubung untuk masyarakat lainnya lembaga seperti sekolah, lembaga pelayanan sosial, dan rekreasi departemen dengan menjaga mereka informasi kegiatan dan berbagi informasi dengan mereka tentang perpustakaan. Sekolah dan pustakawan publik perlu bekerja sama untuk mempromosikan penggunaan perpustakaan dan untuk mengkoordinasikan layanan sedapat mungkin. Akhirnya, pustakawan anak-anak perlu bertindak sebagai pendukung untuk anak-anak dalam perpustakaan dan masyarakat. Dalam perpustakaan umum yang mereka butuhkan untuk membantu staf lain memahami kebutuhan anak-anak. Mereka perlu memastikan bahwa perpustakaan praktek dan prosedur yang tidak hadir tidak perlu hambatan untuk anak-anak. Dalam masyarakat mereka perlu untuk mendapatkan informasi tentang komunitas layanan dan sumber daya untuk anak-anak dan isu-isu yang melibatkan anak-anak dan keluarga. Setiap perpustakaan umum harus memiliki uraian tugas menguraikan tanggung jawab anak-anak pustakawan dan staf lainnya di departemen anak-anak. kabupaten Sekolah harus memiliki uraian tugas untuk pustakawan sekolah. Mereka menyediakan dasar untuk perencanaan dan kegiatan dan merupakan suatu alat untuk evaluasi staf, dan memastikan bahwa semua fungsi yang diperlukan seseorang tertentu tanggung jawab. CONTOH JOB DESCRIPTION: Koordinator Pelayanan Anak-anak Dengan tugas memakan waktu yang diperlukan berbagai pustakawan anak-anak, mudah kehilangan melihat fokus utama, yang merupakan anak. Pauline Wilson dari University of Graduate Tennessee Sekolah Ilmu Perpustakaan dan Informasi menyarankan bahwa pustakawan banyak anak-anak sudah menjadi terlalu terbenam dalam sastra anak-anak dari saat itu minat utama mereka menjadi buku daripada melayani anak-anak. Dia mengingatkan pustakawan bekerja dengan anak-anak bahwa mereka harus fokus pada membantu anak-anak tumbuh dan berkembang dan perpustakaan yang bahan dan kegiatan adalah alat untuk tujuan itu. (School Library Journal, 1979). Jika pelayanan anak berfokus pada menjadi responsif dengan kebutuhan anak-anak, maka orang bekerja dengan anak-anak di perpustakaan memiliki tanggung jawab untuk mencoba untuk melayani semua anak dalam masyarakat atau sekolah Ini berarti tidak hanya melayani anak-anak yang mencintai buku dan menggunakan perpustakaan bersemangat atau yang dibawa oleh orang tua atau guru tapi juga berusaha untuk menjangkau anak-anak lain dan keluarga mereka. Anak-anak di salah satu bidang beragam di latar belakang, kemampuan, kebutuhan, dan kepentingan. Mereka mungkin berasal dari beragam ekonomi, sosial, etnis, agama, dan latar belakang pendidikan. Beberapa anak tinggal di kota atau kota-kota besar; lain hidup di negara jalur sehingga orang lain terisolasi mungkin tidak menyadari bahwa siapa pun tinggal di daerah tersebut. Beberapa anak secara mental atau cacat fisik dan mungkin memerlukan bahan khusus atau adaptasi jasa. Lain mungkin tidak seperti untuk membaca atau pembaca yang buruk dan merasa perpustakaan merupakan bukan untuk mereka. Mereka mungkin dari rumah di mana semua hiburan di layar persegi dan tahu sedikit tentang membaca selain sebagai keterampilan sekolah untuk menguasai. Ini adalah tantangan besar bagi pustakawan anak-anak untuk mencoba untuk memenuhi kebutuhan tersebut bervariasi dan membantu semua anak-anak belajar tentang perpustakaan sebagai sumber informasi, rekreasi, pendidikan, dan pribadi pertumbuhan dan pembangunan. Ini adalah tanggung jawab penting. Tidak hanya perpustakaan berharga untuk anak-anak pembangunan, namun sikap tentang dan pengalaman dengan perpustakaan akan membantu menentukan mereka perasaan tentang dan dukungan untuk perpustakaan sebagai orang dewasa. Peran dan tanggung jawab anak-anak pustakawan bervariasi dan menuntut. Kunci untuk departemen anak-anak yang sukses adalah individu yang memahami keragaman tanggung jawab ini dan siapa yang bisa menyeimbangkan banyak tuntutan dan melakukan berbagai macam tugas yang diberikan sekaligus menjaga berfokus pada anak-anak. BIBLIOGRAFI Judul terdaftar di sini adalah tentang pelayanan anak-anak di perpustakaan umum dan media perpustakaan sekolah pusat pada umumnya atau daerah tidak mencakup lebih spesifik di bagian lain dari buku ini. Bibliografi pada aspek tertentu dari layanan ditemukan di akhir bab yang sesuai. Dimana Kami Datang Dari Tradisi Perpustakaan Umum Layanan untuk Anak KETIKA dermawan DAN CIVIC PEMIMPIN didirikan masyarakat perpustakaan pertama di Amerika Serikat pada awal 1800-an, niat mereka adalah untuk memberikan bacaan yang baik untuk orang dewasa yang tidak cukup kaya untuk membeli buku-buku mereka sendiri dan untuk membantu mengasimilasi imigran dari Eropa ke dalam masyarakat Amerika. Dengan beberapa pengecualian, ini perpustakaan awal tidak terbuka untuk anak-anak. Awal Pada tahun 1876, Biro Pendidikan Amerika Serikat melakukan studi sejarah ", kondisi, dan manajemen "dari perpustakaan umum. Dalam bab tentang publik perpustakaan dan kaum muda, William I. Fletcher paksa berpendapat bahwa perpustakaan harus mengubah kebijakan mereka bahwa akses terbatas pada anak-anak. Dia mendasarkan argumennya pada kebutuhan untuk mengembangkan kebiasaan membaca yang baik dan membaca halus awal hidup. Dia menulis: "Jika ada kebenaran dalam gagasan bahwa perpustakaan umum tidak hanya sebuah gudang untuk penyediaan keinginan masyarakat membaca, tetapi juga dan terutama lembaga pendidikan yang akan menciptakan ingin di mana mereka tidak ada, maka perpustakaan harus membawa pengaruhnya untuk menanggung pada kaum muda sedini mungkin "(hal. 414). Dia memperingatkan bahwa jika pustakawan tidak mencapai anak-anak sementara mereka masih muda, mereka akan mengembangkan rasa untuk cahaya-uang receh membaca cerita novel dan murah. Perpustakaan, dia bersikeras, harus memberikan anak-anak dengan baik buku-buku yang "edukatif dan merangsang dengan sifat yang lebih baik" 1 Dimana Kami Datang Dari Tradisi Perpustakaan Umum Layanan untuk Anak BAB 11 (Hal. 416). pesan bergairah Fletcher konsisten dengan ide-ide lain mulai beredar pada waktu itu tentang kebutuhan untuk menjangkau anak-anak awal hidup mereka untuk mempengaruhi jenis dewasa mereka akan menjadi. Selama dua dekade terakhir abad kesembilan belas, ide-ide dari beberapa ahli baru dalam studi anak mulai menyebar ke disiplin lain. John Dewey ide tentang pendidikan dan teori G. Stanley Hall tentang psikologi anak yang sangat berpengaruh. Anak Asosiasi Studi didirikan dan menjadi sebuah forum untuk diskusi interdisipliner anak-anak sosial, fisik, emosional, dan pendidikan kebutuhan (plin 1968, 107). Profesional dengan perhatian khusus untuk anak-anak muncul di bidang pendidikan, pekerjaan sosial, psikologi anak, dan kepustakawanan. Perhatian, gabungan dengan optimisme dan semangat penginjilan reformasi yang meresap umur itu, melahirkan harapan baru. Jika anak-anak bisa dipupuk dengan baik, kata ahli waktu itu, mungkin mereka akan tumbuh sampai dengan mengambil tempat mereka di lebih baik masyarakat (Hawes 1999, 26-27). Pustakawan, untuk bagian mereka, yakin bahwa anak-anak yang terkena denda, sastra semangat akan tumbuh menjadi baik-baik saja, orang dewasa terangkat. Betsy Hearne menggambarkan pekerjaan pelopor layanan perpustakaan anak-anak sebagai pencarian visioner di mana grail "bukan hanya informasi atau bahkan pengetahuan tapi pengayaan pengalaman melalui membaca keseluruhan, jenis membaca bahwa engulfs jantung serta menarik kepala dan akhirnya bentuk seumur hidup "(Hearne dan Jenkins 1999, 538). Sedikit demi sedikit, perpustakaan mulai membuka pintu mereka untuk anak-anak. Mungkin dipengaruhi oleh prinsip-prinsip gerakan progresif, perpustakaan umum diikuti di jalur kesejahteraan sosial dan pelayanan rekreasi, sistem peradilan, dan program kesehatan publik dan mulai menawarkan layanan khusus untuk anak-anak (Jenkins 1994). Pada akhir abad kesembilan belas, anak-anak diterima di sejumlah perpustakaan di seluruh negara di antara mereka Minneapolis, Minnesota, Hartford, Connecticut, Denver, Colorado; dan San Francisco, California. Pada tahun 1896, Pratt Institute di Brooklyn dan Perpustakaan Umum Providence di Rhode Island dibuka bangunan yang menampilkan anak-anak kamar yang dirancang untuk pengguna perpustakaan muda (Thomas 1990). Anne Carroll Moore, salah satu pustakawan pertama untuk bekerja di anak-anak kamar di Pratt Institute, digambarkan sebagai sebuah ruang yang menarik dilengkapi dengan kursi dan meja yang dirancang dengan kenyamanan fisik anak-anak dalam pikiran. The rak-rak dipenuhi dengan buku-buku seni yang indah yang ditulis untuk orang dewasa karena belum ada beberapa buku diterbitkan khusus untuk anak-anak. The kamar anak-anak dimaksudkan untuk menjadi, menyambut yg menyenangkan, tempat yang akrab 2 | Dimana Kami Datang Dari diisi dengan seni, bunga, dan tanaman tumbuh serta buku. Itu adalah tempat mana anak-anak bisa dikelilingi oleh benda-benda yang akan menginspirasi heran mereka. Moore menulis, "Dari jendela rendah, anak-anak dan orang dewasa memandang ke luar pada sebuah taman bermain bertingkat di mana anak-anak berguling dan jatuh di musim panas dan meluncur di musim dingin "(1961, 66). Dia membuatnya terdengar seperti surga. Frances Olcott Jenkins, kepala bagian anak-anak dari Carnegie Library of Pittsburgh, menggambarkan fungsi kamar anak-anak dalam laporan ke pertemuan Asosiasi Perpustakaan Amerika di Portland, Oregon, pada tahun 1905: Kamar anak yang ideal ini memiliki fungsi ganda. Pertama, adalah tempat di mana anak-anak sedang dipersiapkan untuk menggunakan perpustakaan dewasa, dan kami merasa bahwa jika kamar kami gagal untuk mengembangkan cerdas, pembaca diri membantu, kita telah gagal dalam kami utama objek. Kedua, kamar anak yang ideal seharusnya mengambil tempat anak perpustakaan pribadi, dan harus, sejauh mungkin, memberikan anak seorang kesempatan untuk menelusuri buku-buku di antara semua kelas dan jenis, di kamar indah proporsional dan dihias, dan dipimpin oleh seorang ramah dan simpatik wanita yang memiliki minat yang tulus dalam kepribadian dan preferensi anak laki-laki dan perempuan (1905, 73). Sebagai perpustakaan umum mulai menawarkan buku dan layanan untuk anak-anak, mereka juga mulai menyadari perlunya untuk staf spesialis-"yang ramah dan simpatik wanita dengan minat yang tulus dalam preferensi anak laki-laki dan gadis "-untuk menyediakan untuk klien baru. Pada tahun 1905, Olcott menggambarkan karakteristik dari pemohon yang ideal ke sekolah pelatihan bagi anak-anak pustakawan di Perpustakaan Carnegie: Simpati dengan dan hormat untuk anak-anak, kekuatan karakter, yang ramah alam, kepribadian menyenangkan, naluri untuk membaca karakter, kemampuan beradaptasi, dan last but not least, rasa humor yang kuat. Nya rumah pelatihan dan pendidikan harus memberinya cinta dan pengetahuan tentang buku, dana umum informasi, pikiran yang cepat dan akurat. Kualitas ini sulit menemukan digabungkan dalam satu orang (hal. 75). Maria Wright Plummer mungkin menemukan kandidat yang tepat untuk pekerjaan karena dia mempekerjakan pustakawan anak-anak untuk Pratt Institute di Brooklyn sebagai 1902 awal, dan pada tahun 1906, Anne Carroll Moore dipilih untuk mengawasi pelayanan anak-anak di New York Public Library. Dia tetap di sana sebagai pengawas bekerja dengan anak-anak sampai ia pensiun pada tahun 1941 (Sayers 1972). perempuan muda lainnya juga tertarik pada bidang ini yang memungkinkan mereka untuk Dimana Kami Datang Dari | 3 menggabungkan cinta membaca dengan mengasuh anak-anak. Dalam sebuah presentasi di konferensi tahunan American Library Association pada tahun 1913, Arthur Bostwick memuji karya anak sebagai spesialisasi pertama dalam profesi kepustakawanan dan mendesak yang lebih khusus pelatihan pustakawan anak diberikan (Volume pekerjaan anak-anak, 287-89). Pratt Institut telah mulai menawarkan kuliah pada pekerjaan perpustakaan anak-anak di tahun 1896, dan Perpustakaan Carnegie di Pittsburgh menawarkan kelas pelatihan untuk pustakawan anak-anak pada tahun 1900. Kelas ini berkembang menjadi sebuah sekolah yang anak-anak yang terlatih menjadi pustakawan eksklusif sampai 1917, menyediakan kader pustakawan anak-anak yang menjadi pemimpin awal di lapangan (Fenwick 1976, 341). Anne Carroll Moore mungkin tidak lebih daripada siapa pun di tahun-tahun awal untuk mendefinisikan dan melembagakan pelayanan perpustakaan umum untuk anak-anak. Oleh semua rekening, dia adalah orang yang luar biasa. Jika ia seorang pria di era ketika arena untuk prestasi perempuan sangat terbatas, dia bisa telah membuat kontribusi yang signifikan dalam sejumlah bidang. Margaret K. McElderry (1997) mengungkapkan bahwa Moore telah merencanakan untuk menjadi pengacara seperti ayahnya, tetapi ketika ia meninggal ia bisa tidak pegawai di kantornya dan harus melihat tempat lain untuk karier. Untungnya untuk bidang kita, dia mendapatkan pekerjaan perpustakaan sebagai gantinya. Dibimbing oleh Wright Plummer Maria dan Hewins Caroline, dia menjadi advokasi untuk anak-anak di awal karir perpustakaannya. prestasi Moore di New York Public Library yang luar biasa. Dia percaya bahwa perpustakaan harus lingkungan, mengundang ramah untuk anak-anak. Ketika ia membuka kamar anak-anak di perpustakaan cabang berturut-turut, dia memastikan mereka menarik dan ramah kepada orang-orang muda. Dia mendirikan noncirculating koleksi buku anak-anak baik untuk memastikan bahwa muda pelanggan perpustakaan akan selalu mampu membaca dan menghargai sastra besar di perpustakaan. Dia bekerja untuk liberalisasi kebijakan sirkulasi bagi pengunjung muda dan untuk memperluas layanan untuk menyertakan jam cerita dan upaya kerja sama dengan sekolah. Dia mengembangkan kamar anak-anak di gedung utama perpustakaan di Fifth Avenue dan 42 Street ke mekkah budaya dengan internasional reputasi di antara penulis dan ilustrator buku untuk anak-anak (Lundin 1998). Moore percaya bahwa perpustakaan umum dapat berkontribusi untuk sosialisasi anak-anak serta perkembangan sastra mereka. Dia melembagakan berjanji bahwa semua anak masuk ketika mereka mendapat kartu perpustakaan mereka: "Ketika saya menuliskan nama saya dalam buku ini saya berjanji untuk merawat buku yang saya gunakan di rumah "(Sayers 1972, 68). Dengan cara ini, anak belajar tanggung jawab mereka sebagai pengguna perpustakaan dan sebagai warga negara berpartisipasi dalam kegiatan sipil. Ketika saya masih 4 | Dimana Kami Datang Dari anak-anak pustakawan di Perpustakaan Umum San Francisco pada awal tahun 1960, salah satu tugas saya adalah untuk mengatur janji sama dengan anak-anak sebelum mereka bisa menerima kartu perpustakaan mereka. Kami tidak memeriksa tangan mereka untuk kebersihan sebelum mereka bisa menangani buku-buku, bagaimanapun, praktek yang tidak dikenal di dini hari pelayanan anak-anak. Julie Cummins telah mengamati bahwa Anne Carroll Moore dikembangkan nya pendekatan untuk layanan perpustakaan untuk anak-anak melalui eksplorasi dari kedua pendidikan dan filosofi pelayanan sosial dan praktek. Dia dikodifikasikan filsafat nya layanan perpustakaan anak-anak sebagai "Hormati Empat," yang ia dikomunikasikan untuk pustakawan anak-anak yang ia terlatih. Yang pertama adalah menghormati anak-anak. Kedua adalah menghargai buku anak-anak. Ketiga adalah menghargai anak-anak pustakawan sebagai unsur integral dalam organisasi perpustakaan. Keempat adalah menghormati status profesional kepustakawanan anak-anak, yang Moore sendiri bekerja tanpa lelah untuk mengangkat (1999, 27). Anne Carroll Moore diberikan pengaruhnya dalam komunitas penerbitan, serta dalam domain pustakawan profesional. Barbara Bader (1997, 520) mencatat bahwa Moore dan rekan-rekannya "menciptakan dunia anak-anak buku sebagai perkumpulan, sebuah komunitas bunga, dan bidang sastra anak-anak sebagai khusus "Dengan posisi strategis di New York., dia mengembangkan pribadi dan profesional persahabatan dengan editor seperti Louise Seaman Bechtel dan dengan penulis buku anak-anak seperti Leslie Brooke, Padraic Colum, Walter de la Mare, dan Beatrix Potter. Dia menulis review dari anak-anak buku-buku untuk jurnal sastra dihormati, The Bookman, 1918-1926; dan pada tahun 1924, dia melembagakan kolom biasa disebut "Tiga Burung hantu" untuk New York Herald Tribune. Dia melanjutkan tradisi Tiga Burung hantu dan logo kontribusi teratur untuk Horn Book 1936-1960 (Vandergrift 1996, 694). warisan nya berkelanjutan kritik sastra anak-anak adalah penting kontribusi untuk perdagangan buku anak-anak, yang berkembang secara simultan dengan pertumbuhan layanan perpustakaan anak-anak. Menulis secara konsisten dalam meninjau media paling berpengaruh besar waktunya, Moore memperoleh tertentu reputasi, tidak selalu dihargai oleh orang-orang di dunia penerbitan yang tidak sependapat dengan pendapat itu, sebagai "pembuat rasa" dalam dunia sastra anak-anak. Seperti Bader menunjukkan, review-nya tidak hanya dimaksudkan untuk pedoman untuk pembaca awam, mereka juga dimaksudkan untuk mempengaruhi editor, yang penulis, dan komunitas sastra seluruh anak-anak itu. Anne Carroll Moore digantikan oleh Frances Sayers Clarke di New York Perpustakaan Umum. Sayers wanita lain pendapat tangguh dan kemampuan. Ada diikuti, di perpustakaan di seluruh negeri, garis panjang wanita Dimana Kami Datang Dari | 5 yang dibawa ke layanan perpustakaan anak-anak ukuran penuh gairah mereka, dedikasi, kecerdasan, dan kemampuan organisasi. Sejumlah ulama (Jenkins 1996; Vandergrift 1996; Lundin 1996) telah berspekulasi pada dampak bahwa seperti kuat feminin (dan feminis) orientasi mungkin memiliki pada profesi kita. Vandergrift juga mencatat bahwa banyak dari para pemimpin di awal kepustakawanan anak-anak itu Afrika Amerika-Augusta Baker, Charlemae Rollins, dan Barbara Rollock, untuk beberapa nama. Signifikansi keseluruhan mereka Kontribusi belum dinilai, tapi mereka pasti bertanggung jawab untuk meningkatkan kesadaran tentang sifat multiras anak-anak yang kami layani dan kebutuhan untuk buku-buku stereotip lebih sensitif dan kurang untuk berbagi dengan anak-anak dari semua ras. Melihat kanon sastra profesional berpengaruh disumbangkan oleh orang-orang muda-an pustakawan dan mereka pengikut-Annis Duff, Margaret A. Edwards, Bahaya Paulus, Bertha E. Mahony, Moore Carroll Anne, Amelia H. Munson, Ruth Sawyer, Frances Clarke Sayers, Marie L. Shedlock, Lillian Smith, dan Ruth Hill Viguers-Christine Jenkins menemukan tujuh artikel iman yang menembus tulisan: 1. kepercayaan dalam keutamaan dan keunikan masing-masing anak 2. keyakinan akan pentingnya pilihan individu dalam masyarakat muda membaca 3. kepercayaan yang teguh dalam kekuatan dan ketahanan kaum muda 4. keyakinan di kamar anak-anak sebagai sebuah republik egaliter pembaca 5. keyakinan dalam sastra sebagai kekuatan positif untuk memahami tidak hanya antara individu, tetapi juga antara kelompok-kelompok, dan negara-negara 6. seorang kakak yang ramah dan tidak sentimental Sikap terhadap anak-anak 7. asumsi bahwa pustakawan anak-anak akan menang atas kesulitan dalam pelaksanaan pekerjaan profesional mereka (Hearne dan Jenkins 1999, 552-58) Meskipun keyakinan inti adalah bagian dari warisan dan ideologi yang paling pustakawan yang bekerja dengan anak-anak hari ini, dapat dikatakan bahwa kekuatan keyakinan mereka telah berkurang. anak kontemporer Sedikit's pustakawan pendekatan pekerjaan mereka dengan semangat yang sama dan semangat dekat-agama pelopor profesi kita memancarkan. Sebagai Jenkins menulis, "Diinvestasikan dalam persekutuan baik dan perang salib, yang nenek dari kepustakawanan anak-anak menciptakan baru kesaksian iman dalam kekuatan ajaib dari kata "(Hearne dan Jenkins 1999, 558) Ekspansi dan Outreach Sara Innis Fenwick (1976) menunjukkan bahwa dari tahun 1920 sampai tahun 1950-an perpustakaan di seluruh negeri mulai mengadopsi praktik-praktik perpustakaan anak-anak yang telah dikembangkan dengan energi tersebut dan inovasi di bagian awal abad. Selama waktu ini difusi, pelayanan anak menjadi dilembagakan bagian dari penawaran perpustakaan umum. Beberapa perpustakaan yang ditawarkan khusus jasa untuk dewasa muda selama waktu ini, tapi ada perubahan penting lainnya di struktur atau pola-pola pelayanan bagi kaum muda terjadi sampai setelah Dunia II. Publik layanan perpustakaan mendapat dorongan besar pada tahun 1956, ketika pemerintah federal lulus Layanan Perpustakaan Act, kemudian dikenal sebagai Layanan Perpustakaan dan Konstruksi Undang-Undang (LSCA). Tindakan didanai baik konstruksi dan demonstrasi proyek. Uang tambahan yang menetes ke masyarakat lokal bawah undang-undang ini memungkinkan banyak perpustakaan untuk memperluas layanan dasar mereka dan untuk bereksperimen dengan jenis baru program. Perpustakaan juga berhak untuk beberapa Perang pada program Kemiskinan administrasi Johnson. Ada dorongan untuk mencapai populasi baru, untuk "melayani yang belum terlayani," dan penjangkauan menjadi kata kunci baru dalam profesi (Molz dan Dain 1999). Selama tahun 1960, program penjangkauan dirancang untuk mengambil program perpustakaan luar dinding perpustakaan untuk kulit putih dan ekonomi kurang beruntung orang yang bukan pengguna perpustakaan tradisional. Perpustakaan bereksperimen dengan jenis baru dari layanan mobile. Outreach pustakawan juga mencoba menarik pengguna baru dengan program-program inovatif mulai dari balapan sepeda roda tiga di parkir untuk presentasi tarian Afrika. Anak-anak yang paling sering jangkauan target. Anak pustakawan bercerita kepada kelompok-kelompok anak di perumahan proyek taman bermain dan di festival jalanan. Banyak perpustakaan buku koleksi berkembang dengan konten yang multikultural lebih daripada yang pernah mereka miliki sebelumnya (Fenwick 1976, 355-56). Sayangnya, dampak dari era federal besar bantuan pada layanan kepada anak-anak belum diukur (Willett 1995, 94ff.). Meskipun banyak program bantuan federal ditinggalkan saat ditarik, penjangkauan dan kerjasama masyarakat menjadi mapan selama periode ini sebagai praktek yang baik untuk layanan perpustakaan anak-anak dan berlanjut di banyak perpustakaan sampai hari ini. Diberlakukannya undang-undang federal terbaru untuk perpustakaan adalah Perpustakaan Layanan dan Teknologi Act (LSTA), berwenang untuk pertama kalinya pada tahun 1997. Seperti namanya, fokusnya adalah pada teknologi. Selain pembiayaan pembangunan sumber daya informasi elektronik dan pembentukan pemilihan umum Dimana Kami Datang Dari | 7 Tronic hubungan antara perpustakaan dan penyedia layanan lainnya, namun juga bertujuan untuk meningkatkan penyediaan layanan perpustakaan bagi populasi terlayani. LSTA dana dialokasikan sebagai berikut: 91,5 persen untuk badan-badan perpustakaan negara yang mendistribusikannya ke perpustakaan di yurisdiksi mereka untuk berbagai tujuan; 4 persen untuk hibah bersaing kepemimpinan nasional yang menyediakan untuk pendidikan dan pelatihan perpustakaan, penelitian personil dan proyek percontohan, pelestarian dan digitalisasi proyek, dan kegiatan kooperatif model antara perpustakaan dan museum, dan 1,5 persen untuk pelayanan bagi suku Indian. Program-program ini semua dikelola oleh sebuah badan baru, Institut Museum dan Layanan Perpustakaan (IMLS). Layanan Perpustakaan dan Teknologi Undang-undang federal untuk mengambil tanggung jawab pelayanan perpustakaan umum dari Departemen Pendidikan Amerika Serikat, dimana telah telah ditemukan selama lebih dari seratus tahun (Molz dan Dain 1999, 104ff.). Ini masih terlalu dini untuk mengetahui apa dampak perubahan diwakili oleh LSTA dan IMLS akan memiliki pada layanan perpustakaan untuk anak-anak, tetapi anak-anak layanan perpustakaan tampaknya tidak menjadi prioritas awal. Dari empat puluh dua program yang menerima hibah kepemimpinan nasional pada tahun 1998, hanya tiga secara khusus dirancang anak-anak. Para penerima utama pada masing-masing program adalah museum, dengan sebuah perpustakaan bernama sebagai mitra masyarakat. Beberapa program lain, seperti inisiatif untuk merekrut mahasiswa yang berbeda untuk program gelar master dalam ilmu perpustakaan di University of Maryland dan proyek berbasis di St Louis Public Library untuk memperbaiki metodologi studi kasus untuk menentukan manfaat ekonomi layanan yang ditawarkan oleh perpustakaan umum yang besar, mungkin manfaat pelayanan anak-anak juga, tapi itu bukan tujuan utama mereka. Era Akuntabilitas Selama tahun 1980, pemerintah daerah di seluruh negeri mengalami kekurangan anggaran yang disebabkan oleh kemerosotan ekonomi regional dan perubahan pajak struktur seperti Proposisi 13 di California. Salah satu tanggapan adalah penekanan baru pada produktivitas mendokumentasikan dan akuntabilitas untuk hasil di instansi pemerintah, termasuk perpustakaan. Para penulis dari berpengaruh buku dari periode ini, Reinventing Government: Bagaimana Wirausaha Roh Apakah Transformasi Sektor Publik, menunjukkan yang signifikan pemerintah bergeser dari input dana untuk output pendanaan (Osborne dan Gaebler 1992). Para pembuat kebijakan ini menuntut untuk mengetahui apa kembali mereka akan dapatkan dari semakin terbatas investasi keuangan mereka Oleh karena itu, manajer departemen sedang diminta untuk mengantisipasi hasil dalam permintaan dan anggaran mereka untuk menyediakan langkah-langkah kuantitatif prestasi mereka. Banyak manajer perpustakaan dipaksa untuk melihat melampaui tradisional mereka sirkulasi dan jumlah referensi digunakan untuk cara yang lebih deskriptif dan dapat diandalkan untuk account untuk output mereka. Perpustakaan Umum Asosiasi (PLA), sebuah divisi dari Amerika Perpustakaan Association (ALA), menanggapi kebutuhan ini selama lebih pengukuran yang komprehensif teknik dengan Ukuran Output untuk Perpustakaan Umum, edisi kedua (Van House et al 1987.), Sebuah pelengkap untuk Perencanaan dan Peran Setting untuk Perpustakaan Umum (McClure et al 1987.). Manual ini, dimaksudkan untuk umum dan komprehensif, tidak secara khusus menangani setiap elemen perpustakaan pelayanan kepada anak-anak lain dari yang terkait dengan Anak-anak prasekolah 'Door to Belajar. Para penulis diduga bahwa perpustakaan dapat menyesuaikan perencanaan pengukuran proses dan teknik untuk setiap layanan khusus yang sesuai untuk organisasi mereka. Adele Fasick (1990) telah mengamati bahwa pustakawan anak-anak sering benci dan menolak harus mengevaluasi layanan yang mereka sediakan. Beberapa berpendapat bahwa layanan penting adalah tidak berwujud dan unquantifiable: Bagaimana seseorang menghitung nilai membaca yang baik dalam kehidupan anak? Beberapa merasa defensif karena harus terus-menerus membenarkan nilai dari layanan yang biasanya kekurangan dana dan undervalued. Lainnya telah khawatir bahwa ada teknik untuk mengukur layanan perpustakaan umum, seperti Output Langkah-langkah untuk Perpustakaan Umum, tidak cukup menangkap output dari jasa perpustakaan untuk anak-anak. Kekhawatiran ini sebagian dapat diatasi dengan publikasi Tindakan Output untuk Layanan Perpustakaan Umum untuk Anak-anak (Walter 1992). Output Langkah-langkah untuk Pelayanan Perpustakaan Umum Anak adalah manual standar prosedur untuk mengumpulkan, menafsirkan, dan menggunakan kuantitatif data yang mengukur output pelayanan anak-anak. Ini delineates berikut output langkah-langkah: Perpustakaan Gunakan Tindakan Perpustakaan anak-anak Kunjungan per anak adalah jumlah rata-rata kunjungan per anak ke perpustakaan dengan usia 14 dan orang muda dalam masyarakat dilayani. Mengukur walk-in penggunaan perpustakaan. Guna Bangunan dengan Anak-anak menunjukkan jumlah rata-rata 14 orang dan di bawah yang di perpustakaan pada waktu tertentu. Bersama Dimana Kami Datang Dari | 9 dengan Kunjungan Anak-Anak Perpustakaan per Anak, ukuran ini menunjukkan pola penggunaan. Mebel / Peralatan Penggunaan oleh Anak mengukur proporsi waktu, rata-rata, bahwa suatu jenis furniture atau peralatan, seperti tempat duduk prasekolah atau terminal komputer, digunakan oleh orang-orang 14 dan di bawah. Bahan Gunakan Tindakan Sirkulasi Bahan Children's per Child mengukur penggunaan bahan pustaka anak-anak dipinjamkan untuk digunakan di luar perpustakaan, relatif dengan jumlah orang usia 14 dan di bawah di layanan daerah. Di-Library Penggunaan Bahan Children's per Child menunjukkan penggunaan anak-anak bahan pustaka dalam perpustakaan, relatif terhadap jumlah usia 14 orang dan di bawah dalam masyarakat yang dilayani. Tingkat Perputaran Bahan Anak-anak menunjukkan intensitas penggunaan koleksi anak-anak, yang berkaitan peredaran anak-anak bahan untuk ukuran total koleksi anak-anak. Ketersediaan Bahan Tindakan Anak-anak Isi Rate adalah persentase pencarian berhasil untuk bahan pustaka oleh pengguna usia 14 dan bawah dan orang dewasa yang bertindak atas nama anak-anak. Isi Homework Tingkat proporsi pencarian berhasil untuk informasi atau bahan pustaka untuk digunakan oleh pengguna perpustakaan pekerjaan rumah usia 14 dan di bawah dan orang dewasa yang bertindak atas nama anak-anak. Isi Buku Gambar Rate adalah persentase pencarian berhasil untuk buku bergambar. Layanan Informasi Tindakan Anak-anak Informasi Transaksi per Anak adalah jumlah informasi transaksi per orang usia 14 dan di bawah di masyarakat dilayani dibuat oleh pengguna perpustakaan usia 14 dan di bawah dan oleh dewasa bertindak atas nama anak-anak. 10 | Dimana Kami Datang Dari Anak-Informasi Penyelesaian Transaksi Rate persentase informasi transaksi yang sukses dengan usia 14 dan orang bawah dan oleh orang dewasa yang bertindak atas nama anak-anak. Pemrograman Ukur Program Anak Kehadiran per tindakan Anak pertemuan tahunan pada program-program perpustakaan anak-anak per usia 14 orang dan di bawah dalam komunitas yang dilayani. Hubungan Masyarakat Kelas Kunjungi tindakan kunjungan Rate dari kelas ke perpustakaan sekolah relatif dengan jumlah kelas sekolah di masyarakat. Child Care Center Hubungi Rate adalah jumlah kontak antara perawatan anak perpustakaan dan pusat-pusat relatif terhadap jumlah anak pusat perawatan di masyarakat. Tahunan Jumlah Komunitas Kontak adalah jumlah total komunitas kontak dibuat oleh staf perpustakaan bertanggung jawab untuk melayani anak-anak selama tahun. Pustakawan telah menggunakan langkah-langkah keluaran khusus untuk pelayanan anak dan volume pendamping, Tindakan Output dan More: Perencanaan dan Mengevaluasi Layanan Perpustakaan Umum untuk Dewasa Muda (Walter 1995), untuk merumuskan permintaan anggaran, untuk membuat keputusan tentang pola-pola layanan dan alokasi sumber daya, untuk mengevaluasi proyek-proyek dana bantuan, untuk membandingkan pemuda pelayanan kepada unsur-unsur lain dalam pemrograman secara keseluruhan, dan untuk mengukur kemajuan menuju berbagai tujuan pengelolaan. Penggunaan manajemen tersebut alat-alat informasi merupakan pergeseran untuk pustakawan banyak anak-anak menuju akuntabilitas dan kesediaan untuk menilai efektivitas kerja mereka. Iterasi terbaru dari proses perencanaan oleh Perpustakaan Umum Asosiasi Anak-anak prasekolah menghilangkan 'Door to Belajar dari menu pelayanan tanggapan. Daftar baru respon layanan tiga belas dimaksudkan untuk menjadi representasi yang lebih spesifik tanggapan perpustakaan umum untuk kebutuhan masyarakat dari peran perpustakaan lebih umum dulu. Tanggapan pelayanan keaksaraan dasar bisnis dan informasi karir commons rujukan masyarakat Informasi konsumen kesadaran budaya saat ini topik dan judul Para penulis buku pedoman untuk proses perencanaan yang baru, Perencanaan untuk Hasil, mengamati bahwa tidak ada peran adalah usia-spesifik. Semua layanan tanggapan dapat diterapkan untuk semua kategori orang dalam suatu komunitas. Mereka menulis, "termasuk Door untuk Belajar Peran Anak-anak prasekolah 'dalam Perencanaan dan Peran Perpustakaan Umum Setting untuk dijelaskan satu aspek penting, namun sempit, pelayanan kepada anak-anak. Karena hanya ada satu peran usia tertentu, layanan untuk anak-anak dan remaja sering terisolasi ke dalam peran tunggal dalam rencana perpustakaan banyak dikembangkan meskipun itu bukan cara peran asli dikandung "(Himmel dan Wilson 1998, 29). pustakawan anak-anak akan pemantauan hasil dari perubahan ini untuk memastikan bahwa perpustakaan mempertimbangkan kebutuhan anak karena mereka mengadopsi cara baru perencanaan keseluruhan mereka layanan. Semakin, pustakawan permintaan anak-anak harus dilihat sebagai manajer. Dalam banyak perpustakaan, layanan koordinator anak-anak adalah anggota administrasi tim. Bahkan anak-anak pustakawan yang bekerja sendirian di instansi perpustakaan kecil memikul tanggung jawab manajemen karena mereka menilai komunitas mereka; merencanakan, melaksanakan, pasar, dan mengevaluasi program dan jasa; mengawasi halaman dan relawan; mengelola koleksi multimedia yang kompleks, menggalang dana; dan jaringan dengan pemuda lainnya-melayani profesional. Tentu saja, mereka masih bilang cerita, memberikan referensi dan bantuan penasehat pembaca ', menyusun daftar buku dan bibliografi, membuat menampilkan buletin board, mengajar kelas Internet anak-anak dan orang tua, dan berpartisipasi dalam asosiasi profesi seperti Asosiasi untuk Layanan Perpustakaan untuk Anak. Ini adalah ukuran dari luas penerimaan konsep pustakawan anak-anak sebagai manajer bahwa sebuah buku diterbitkan oleh American Library Association pada tahun 1995, Youth Services Pustakawan sebagai Manajer (Staerkel et al.), Termasuk bab tentang perencanaan, penganggaran, grantsmanship, kebijakan dan prosedur, evaluasi, personil masalah, rekrutmen, strategi untuk melakukan pertemuan efektif, dan net- 12 | Dimana Kami Datang Dari formal belajar mendukung informasi umum informasi pemerintah literasi informasi belajar seumur hidup lokal sejarah dan silsilah Para penulis buku pedoman untuk proses perencanaan yang baru, Perencanaan untuk Hasil, mengamati bahwa tidak ada peran adalah usia-spesifik. Semua layanan tanggapan dapat diterapkan untuk semua kategori orang dalam suatu komunitas. Mereka menulis, "termasuk Door untuk Belajar Peran Anak-anak prasekolah 'dalam Perencanaan dan Peran Perpustakaan Umum Setting untuk dijelaskan satu aspek penting, namun sempit, pelayanan kepada anak-anak. Karena hanya ada satu peran usia tertentu, layanan untuk anak-anak dan remaja sering terisolasi ke dalam peran tunggal dalam rencana perpustakaan banyak dikembangkan meskipun itu bukan cara peran asli dikandung "(Himmel dan Wilson 1998, 29). pustakawan anak-anak akan pemantauan hasil dari perubahan ini untuk memastikan bahwa perpustakaan mempertimbangkan kebutuhan anak karena mereka mengadopsi cara baru perencanaan keseluruhan mereka layanan. Semakin, pustakawan permintaan anak-anak harus dilihat sebagai manajer. Dalam banyak perpustakaan, layanan koordinator anak-anak adalah anggota administrasi tim. Bahkan anak-anak pustakawan yang bekerja sendirian di instansi perpustakaan kecil memikul tanggung jawab manajemen karena mereka menilai komunitas mereka; merencanakan, melaksanakan, pasar, dan mengevaluasi program dan jasa; mengawasi halaman dan relawan; mengelola koleksi multimedia yang kompleks, menggalang dana; dan jaringan dengan pemuda lainnya-melayani profesional. Tentu saja, mereka masih bilang cerita, memberikan referensi dan bantuan penasehat pembaca ', menyusun daftar buku dan bibliografi, membuat menampilkan buletin board, mengajar kelas Internet anak-anak dan orang tua, dan berpartisipasi dalam asosiasi profesi seperti Asosiasi untuk Layanan Perpustakaan untuk Anak. Ini adalah ukuran dari luas penerimaan konsep pustakawan anak-anak sebagai manajer bahwa sebuah buku diterbitkan oleh American Library Association pada tahun 1995, Youth Services Pustakawan sebagai Manajer (Staerkel et al.), Termasuk bab tentang perencanaan, penganggaran, grantsmanship, kebijakan dan prosedur, evaluasi, personil masalah, rekrutmen, strategi untuk melakukan pertemuan efektif, dan net- 12 | Dimana Kami Datang Dari formal belajar mendukung informasi umum informasi pemerintah literasi informasi belajar seumur hidup lokal sejarah dan silsilah kerja dan kerjasama. Walaupun konteks untuk topik ini adalah perpustakaan pelayanan kepada anak-anak, topik sendiri cocok untuk manajemen umum buku. The Legacy Saat aku memeriksa catatan sejarah kami, saya melihat tiga unsur yang abadi, satu dari masing-masing periode yang diteliti di atas, yang masih mempengaruhi bagaimana anak-anak pustakawan berpikir tentang diri mereka sendiri dan klien mereka dan bagaimana mereka memberikan layanan perpustakaan hari ini. Mungkin warisan terkuat dari akar sejarah yang kaya anak-anak layanan perpustakaan adalah sebuah konsep anak sebagai pembaca. Dari awal, mereka yang paling bersemangat tentang layanan perpustakaan untuk anak-anak juga bergairah tentang manfaat membaca buku dianggap baik selama masa kanak-kanak. Besar perhatian telah diberikan, karena itu, untuk mengidentifikasi buku terbaik untuk anak-anak dan untuk mengembangkan cara-cara efektif untuk sastra berbagi dengan anak-anak. Baru-baru ini, pustakawan anak-anak telah menerima fakta bahwa tidak semua anak-anak mampu atau bahkan termotivasi untuk membaca literatur halus, dan misi baru untuk banyak profesional hanya untuk mendapatkan anak-anak untuk membaca, titik. Namun demikian, itu adalah anak sebagai pembaca-atau potensi pembaca-kepada siapa anak-anak pustakawan menyediakan layanan mereka. program mendongeng Bahkan untuk anak-anak prasekolah dicirikan sebagai kegiatan preliteracy (Jeffery 1995; Nespecca 1994). Ketika mereka melihat penduduk domain mereka, guru sekolah melihat siswa; pekerja sosial melihat anggota tergantung dari struktur keluarga; pelatih sepak bola lihat atlet muda; dokter anak melihat anak-anak sehat dan anak yang sakit; polisi petugas melihat anak-anak yang baik dan yang buruk; ahli pemasaran melihat pelanggan. Anak pustakawan lihat pembaca. Bagian kedua dari warisan adalah tradisi jangkauan kepada yang belum terlayani atau terlayani. Tidak hanya anak-anak orang pustakawan dengan misi; mereka juga misionaris, bersemangat untuk menyebarkan berita dan menang mengkonversi. Pada awal abad kedua puluh, pustakawan strategized anak-anak tentang bagaimana untuk memberikan pelayanan kepada anak yang bekerja dengan upah minim, terisolasi di daerah pedesaan daerah, atau tinggal di rumah-rumah petak perkotaan dengan orang tua imigran. Sekarang mereka melihat cara-cara inovatif untuk menjangkau pemuda yang beresiko tidak mencapai mereka penuh potensi untuk berbagai alasan. Mereka masuk ke dalam kemitraan kolaboratif dengan lembaga dan organisasi yang beragam seperti klinik kesehatan berpenghasilan rendah, sen- Dimana Kami Datang Dari | 13 kelompok masyarakat IOR, dan pusat-pusat penitipan untuk memperluas layanan perpustakaan ke masyarakat. Tradisi outreach telah diperpanjang hari ini untuk komitmen yang lebih umum untuk advokasi untuk anak-anak. pustakawan anak-anak yang bergabung dengan yang lain melayani anak-profesional dalam jaringan yang lobi peningkatan kesadaran tentang anak-anak kebutuhan dan pendanaan untuk program anak-anak. Anak-anak pustakawan juga melihat diri mereka sebagai pendukung di dalam perpustakaan mereka sendiri dan profesional asosiasi. Mereka siap untuk berbicara dan bertindak untuk kepentingan anak-anak, sebanyak William I. Fletcher tidak lebih dari seratus tahun yang lalu. Ada dorongan baru untuk diwakili pada pengambilan keputusan tabel. jangkauannya yang tradisi dan fokus pada advokasi telah menyebabkan kebutuhan untuk lebih canggih politik keterampilan. Pada tahun 1990, Virginia H. Mathews, Judith G. Flum, dan Karen A. Whitney bekerja atas nama divisi tiga pemuda-melayani ALA (American Asosiasi Pustakawan Sekolah, Asosiasi untuk Layanan Perpustakaan untuk Anak-anak, dan Young Adult Library Services Association) untuk menyiapkan kertas posisi Gedung Putih kedua Konferensi Perpustakaan dan Jasa Informasi. Ini adalah dokumen advokasi model, mengeja kebutuhan yang terpenuhi bagi sebagian besar American anak-anak dan menunjukkan bagaimana perpustakaan dapat membantu memenuhi kebutuhan. Sebuah pernyataan singkat tentang keadaan menyesal pendanaan untuk layanan perpustakaan pemuda adalah diikuti dengan proposal untuk tindakan segera. Persiapan hati-hati lobi ini dokumen dan terampil oleh pendukungnya dibujuk konferensi peserta untuk mengadopsi Omnibus Anak dan Remaja Melek melalui Inisiatif perpustakaan sebagai prioritas pada bulan Juli 1991 (Anak-anak perlu perpustakaan 1997). Meskipun komunitas perpustakaan kurang berhasil dalam mendapatkan undang-undang lulus untuk memajukan inisiatif, mendapatkan pelayanan pemuda ke puncak besar-besaran agenda kebijakan nasional adalah sebuah prestasi yang menakjubkan bagi pustakawan yang mempelopori kampanye advokasi. Bagian ketiga dari warisan kita adalah komitmen baru untuk akuntabilitas dan manajerial keunggulan. pustakawan Beberapa anak-anak telah resmi tanggung jawab manajerial yang diakui oleh jabatan seperti anak-anak jasa koordinator dan posisi yang tepat dalam organisasi perpustakaan chart. pustakawan Semua anak-anak, bagaimanapun, bahkan mereka memberikan layanan di garis depan di perpustakaan cabang kecil, yang mengelola sebuah elemen penting dalam mereka organisasi secara keseluruhan operasi. Pustakawan anak-anak mengelola koleksi; rencana, melaksanakan, dan mengevaluasi program-program seperti membaca musim panas klub dan waktu balita cerita; pasar jasanya dalam berbagai cara; menjaga hubungan kerja yang baik dengan anak lain yang melayani profesional 14 | Dimana Kami Datang Dari di komunitasnya, dan mengkoordinasikan kegiatan untuk anak-anak dengan perpustakaan lainnya staf. Dia sering mengawasi staf administrasi dan sukarelawan. Semakin, anak-anak pustakawan melihat diri mereka sebagai manajer maupun sebagai profesional. Mereka merangkul strategi manajerial dipinjam dari sektor swasta dan dari administrasi publik dalam upaya mereka untuk menerjemahkan niat baik menjadi kenyataan. Keragaman merupakan isu dalam bidang kita pada abad dua puluh satu. Anak-anak kepustakawanan masih merupakan profesi yang sangat perempuan, misalnya, (Apakah itu profesi feminis kurang jelas), walaupun laki-laki membuat berharga kontribusi sebagai pustakawan garis depan anak-anak, sebagai manajer, dan sebagai pemimpin dalam asosiasi profesional. Dan, seperti sisa profesi, anak-anak pustakawan yang sangat putih, walaupun ada sedikit keraguan bahwa beragam, multikultural perpustakaan anak-anak harapan untuk mencapai akan lebih baik dilayani oleh pustakawan lebih beragam, anak-anak multikultural's. pustakawan anak-anak telah lama melihat diri mereka sebagai undervalued dalam profesi yang lebih besar. Dua puluh tahun yang lalu, Pauline Wilson menulis tentang persepsi merendahkan pelayanan anak-anak di seluruh negeri. Banyak seperti yang saya akan melakukan dalam buku ini, ia diringkas perubahan sosial yang mempengaruhi anak-anak, membaca mereka, dan menggunakan perpustakaan mereka pada waktu itu. Lalu dia beberapa tantangan yang dikeluarkan untuk pustakawan anak-anak yang menanggung lebih mengulang dari dua puluh tahun kemudian. Dia mendesak profesi untuk memperjelas peran anak-anak pustakawan dan hubungan mereka dengan sastra anak-anak. Apakah anak-anak pustakawan melayani anak-anak atau anak-anak sastra? Dia menantang anak-anak pustakawan untuk menentukan bagaimana mereka meningkatkan perkembangan anak dan menyajikan bukti ini dengan jelas dan tanpa sentimentalitas. Dia memperingatkan anak-anak pustakawan untuk menyadari kesan yang tidak diinginkan mereka terkadang menyampaikan kepada rekan-rekan mereka sebagai orang-orang yang hanya berbicara tentang buku-buku anak-anak dan peduli sedikit tentang aspek-aspek lain dari layanan perpustakaan. Dia berbicara tentang kebutuhan untuk menentukan kompetensi pustakawan anak-anak dan menentukan jenis pendidikan yang terbaik akan mempersiapkan seseorang untuk spesialisasi itu. Apakah kemajuan yang telah dibuat selama dua puluh tahun terakhir? Ya dan tidak. Awal pustakawan anak-anak masih dibayar kurang rata-rata dari publik lainnya layanan pustakawan, menurut 1997 Penempatan dan Gaji Survei (Gregory dan McCook 1998). Seperti semua pekerja undervalued, mereka sering suara puas ketika berbicara di antara mereka pada daftar diskusi elektronik dan dalam sesi konferensi. Namun retorika publik mereka biasanya ceria dan optimis, dan mereka menganjurkan untuk klien muda mereka. Anak-anak pustakawan menyadari bahwa apa yang mereka lakukan adalah penting, bahkan jika orang lain tidak mengerti. Baik pendidik profesional dan perpustakaan terus berjuang dengan Mana formula yang akan mempersiapkan anak-anak pustakawan melakukan pekerjaan terbaik mungkin cepat berubah kali. Untuk itu, Asosiasi Pelayanan Perpustakaan Anak-anak telah mengembangkan kompetensi untuk pustakawan anak-anak yang diperbarui dalam menanggapi perubahan di lapangan (lihat lampiran A). Bab selanjutnya akan melihat apa yang terjadi hari ini di perpustakaan umum pelayanan kepada anak-anak di Amerika Serikat, berfokus pada apa perpustakaan melakukannya dengan baik.